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　　在西北農(nóng)林科技大學(xué)，兩位各具風(fēng)格、各有所長的老師在思政課上共同合作。兩人一同備課授課，思政理論融入“三農(nóng)”知識，多角度的學(xué)習(xí)更全面了；師生一同討論，學(xué)生們不僅有所學(xué)，更有所思了。這樣的課堂讓思政學(xué)習(xí)更立體、更生動地走進(jìn)了學(xué)生的心中，點(diǎn)燃了他們內(nèi)心的思想火花，樹起了他們的信仰與行動準(zhǔn)則。

　　“這思政課也太有意思啦！”在一堂別開生面的《毛澤東思想概論》課后，西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院1704班學(xué)生楊洋由衷贊嘆。這堂課是西北農(nóng)林科技大學(xué)探索“思政課+課程思政”教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)直播課。

　　針對創(chuàng)新實驗學(xué)院2017級本科生，馬克思主義學(xué)院鄧謹(jǐn)教授和經(jīng)管學(xué)院劉天軍教授共同主講了“新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化與鄉(xiāng)村振興”一課。“教學(xué)的效果非常好，現(xiàn)在很多學(xué)生像小時候期待上體育課一樣，期待上思政課。”創(chuàng)新實驗學(xué)院輔導(dǎo)員張世誠說。

　　思政+三農(nóng)

　　借助專業(yè)老師力量，合力育人

　　“這是我高中時候的照片，這是我大學(xué)時候的照片，這是我工作后的照片，大家感受到時代的深刻變化了吧。”鄧謹(jǐn)在課堂上展示了3張自己不同時期的照片，通過同學(xué)們輕松的笑聲，鄧謹(jǐn)知道大家已經(jīng)能形象地認(rèn)識到“當(dāng)前社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化及依據(jù)”。

　　天邊的不如身邊的。鄧謹(jǐn)在《毛澤東思想概論》的課堂上已經(jīng)站了26年。對于思政課的教學(xué)，有著豐富的經(jīng)驗和深刻的體會：“政治性要與思想性、學(xué)理性、實踐性、生活性相輔相成、相得益彰，理論才能在豐富生動的社會主義建設(shè)實踐中熠熠生輝，散發(fā)出思想光芒和時代魅力。”

　　在準(zhǔn)備“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”和“社會主義初級階段的主要矛盾”這兩節(jié)課的內(nèi)容時，她思考了兩個問題：一是如何讓學(xué)生清楚認(rèn)識為什么要根據(jù)時代變化來科學(xué)判斷社會主要矛盾的變化；二是向?qū)W生講清楚社會主要矛盾在“三農(nóng)”領(lǐng)域的表現(xiàn)及實踐要求，從而培養(yǎng)他們學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、扎根中國大地、振興鄉(xiāng)村的使命感和責(zé)任感。

　　“術(shù)業(yè)有專攻。我想借助專業(yè)老師的力量，發(fā)揮二者優(yōu)勢，聚集共生共融的效應(yīng)，合力育人。”鄧謹(jǐn)把目光瞄向了經(jīng)管學(xué)院長期研究“三農(nóng)”問題的劉天軍。兩人一拍即合，經(jīng)過10余次的溝通磨合，一個由兩人共同制作的幻燈片課件誕生了，一堂由兩人共同主講的《毛澤東思想概論》課也與學(xué)生順利見面了。

　　在學(xué)生們的眼里，兩位老師各具風(fēng)格。鄧謹(jǐn)用她扎實的理論功底和富有激情的授課方式，講解了我國社會主要矛盾及轉(zhuǎn)化的歷史脈絡(luò)，以及社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化的政理和學(xué)理。劉天軍則以他長期在“三農(nóng)”方面的研究積累和風(fēng)趣幽默的講課方式，講清了新的社會主要矛盾在“三農(nóng)”發(fā)展中的表現(xiàn)，以及如何通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略解決社會主要矛盾轉(zhuǎn)化后的問題。

　　“這種創(chuàng)新的授課方式，讓我們更加清楚地掌握了社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，也從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度更好地了解了矛盾轉(zhuǎn)化后的問題和解決方案。”創(chuàng)新實驗學(xué)院1703班線芷晨說。

　　理論+實踐

　　從文本進(jìn)入學(xué)生心中，內(nèi)化為信仰

　　“現(xiàn)今社會，你可以不知農(nóng)，可以不事農(nóng)，但是不可以輕農(nóng)。”劉天軍的話拉開了同學(xué)們了解“三農(nóng)”問題的帷幕。他用嚴(yán)謹(jǐn)詳實的調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)生們講授了城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、鄉(xiāng)村發(fā)展不充分的種種表現(xiàn)，呼吁大家運(yùn)用所學(xué)知識，積極投入到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實踐中去。

　　“我國發(fā)展的不平衡突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，發(fā)展的不充分也突出表現(xiàn)為鄉(xiāng)村發(fā)展的不充分。”創(chuàng)新實驗學(xué)院1704班趙星宇在課后表示：“正如劉老師所言，中國要強(qiáng)，農(nóng)業(yè)必須要強(qiáng)；中國要富，農(nóng)民必須要富；中國要美，農(nóng)村必須要美！”

　　人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾主要體現(xiàn)在哪里？在鄧謹(jǐn)看來，講思政課不是拿政策理論壓人，而是要用道理服人。面對未來擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的青年一代，她用循循善誘的方式讓同學(xué)們認(rèn)識到了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中的社會主要矛盾理論，弄明白了矛盾的主要方面，啟發(fā)他們通過學(xué)識解決矛盾的方方面面。

　　理論只有接地氣，才能增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。“‘產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕’不再是書本上遙不可及的話語，它們變?yōu)榱舜迓淅锞唧w的人、物、事，變?yōu)榱巳珖總€村落欣欣向榮的發(fā)展局面。”創(chuàng)新實驗學(xué)院1702班張詩浩說。

　　思政課必須從天上回到人間，從空中回到地上，從文本進(jìn)入學(xué)生心中，才能內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在信仰和實踐準(zhǔn)則。同學(xué)們的熱烈歡迎，也讓鄧謹(jǐn)更加堅定了這種“理論+實踐”的課堂講授新方式。

　　線上+線下

　　調(diào)動學(xué)生積極性，增加參與感

　　“我能為鄉(xiāng)村振興做些什么？兩位老師把一節(jié)思政課變成了一次思想的辯論。”經(jīng)管學(xué)院1703班李家樂回憶起當(dāng)時的場景，還抑制不住興奮勁：“那是一堂生動的理論課，也是一堂豐富的拓展課，更是一堂能夠讓學(xué)生和老師共同參與的實踐課。”

　　課前，鄧謹(jǐn)運(yùn)用西北農(nóng)林科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺以及微信群，先給學(xué)生提供課堂導(dǎo)學(xué)資料，要求學(xué)生圍繞核心問題獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，為課堂討論做好充分準(zhǔn)備。

　　課堂上，鄧謹(jǐn)和劉天軍用“理論+實踐”的全新講解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就自己家鄉(xiāng)或所見所聞思考我國“三農(nóng)”發(fā)展中存在的不平衡、不充分的具體表現(xiàn)，并嘗試為這些問題找一些良方解藥。

　　課后，同學(xué)們以小組為單位自主討論，建言獻(xiàn)策。他們結(jié)合農(nóng)業(yè)高校的學(xué)科特點(diǎn)，從糧食安全、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、食品安全、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、脫貧攻堅等方面為助力鄉(xiāng)村振興提出見解，在討論中深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考。

　　“線上”和“線下”混合式教學(xué)，極大調(diào)動了同學(xué)們的積極性，也讓他們對課程和鄉(xiāng)村振興有了更深刻的獨(dú)創(chuàng)性想法。創(chuàng)新實驗學(xué)院1704班朱新政認(rèn)為這種方式十分適合信息時代的大學(xué)生，“無論是課后的分組討論，還是課堂上由學(xué)生代表進(jìn)行匯報，都比普通的老師說、學(xué)生聽更讓我有參與感。同時也堅定了我們學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的信念和信心。”

　　（張晴參與采寫）

　　原文鏈接：http://paper.people.com.cn/rmrb/html/2019-05/30/nw.D110000renmrb_20190530_1-12.htm