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明確“教育懲戒權(quán)”是更高要求、更高期待!

2019年07月11日12:02  來(lái)源:映象網(wǎng)

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  7月9日,教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛在國(guó)務(wù)院新聞辦新聞發(fā)布會(huì)上表示,將按照日前印發(fā)的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》相關(guān)要求,研究制定實(shí)施細(xì)則,明確教師教育懲戒權(quán)。

  7月10日,備受社會(huì)關(guān)注的“20年后打老師”一案宣判,經(jīng)法院審理認(rèn)定,被告人常某因?qū)め呑淌伦铽@刑一年六個(gè)月。由是,關(guān)于“教師教育懲戒權(quán)”的問題以及“教師體罰學(xué)生”的問題再次成為被關(guān)注的焦點(diǎn),在網(wǎng)絡(luò)中引起了廣泛討論。

  有人將“懲戒”和“體罰”混為一談、放在一起,認(rèn)為這是對(duì)“體罰”的包庇和縱容,因而滋生出了或許還會(huì)有更多“以牙還牙”“冤冤相報(bào)”的擔(dān)憂。有人認(rèn)為懲戒缺失乃是讓教師失去權(quán)威、讓某些違規(guī)學(xué)生無(wú)所畏懼的主要原因,因而呼吁必須從法律上把懲戒權(quán)還給教師,以此來(lái)喚醒尊師重教正氣的回歸。

  中央文件首次提出要“明確教師懲戒權(quán)”,既是對(duì)師道尊嚴(yán)的尊重與認(rèn)可,也是對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的的反思和匡正。懲戒本就是教育的一種形式,好的教育就應(yīng)該是獎(jiǎng)罰分明、管教同步。但設(shè)若據(jù)此就認(rèn)為這是“允許體罰”的信號(hào),那便是一種誤讀,更是對(duì)教育本質(zhì)和法律精神的曲解。

  法與法不能相悖、人與人不盡相同。既然,《義務(wù)教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等法律都明文禁止體罰或變相體罰學(xué)生,社會(huì)上也極有可能還會(huì)存在由“20年后削老師”的不孝之徒;那么,“教師教育懲戒權(quán)”的概念,自然就不可能等同于“體罰”。這也是對(duì)教師提出的更高要求、更高期待。

  教育不僅僅只是一門技術(shù),更是一門藝術(shù)。一方面,要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),通過行使自己的教育懲戒權(quán),來(lái)幫助未成年人扣好人生的扣子;另一方面,還要掌握懲戒的尺度,確保能夠得到學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的共識(shí)和認(rèn)可。這是有著極大的難度的,而教師唯一能夠遵循的,就是法律對(duì)于懲戒權(quán)的界定、實(shí)施細(xì)則對(duì)于懲戒行為的規(guī)定。

  什么樣的情形下可以懲戒、懲戒的方式有哪些,教師不得采取什么樣的懲戒方式、按什么程序?qū)嵤徒?,以及如何?shí)施懲戒監(jiān)督、如何處理事故糾紛等等之類的問題,想必在教育部即將出臺(tái)的“實(shí)施細(xì)則”中,我們都會(huì)找答案。但如何激勵(lì)教師真正能夠做到“手中有戒尺,心中有大愛”,卻是整個(gè)社會(huì)都需要作出努力的一件事情。

  “小時(shí)候你對(duì)我兇,長(zhǎng)大后我就扇你”,摧毀的既是師道尊嚴(yán),也是公序良俗?!?0年后打老師”一案的宣判,所產(chǎn)生的行為導(dǎo)向是具有社會(huì)示范性的。正如有網(wǎng)友所說,教師是立教之本、興教之源,只有教師得到尊敬,教師所傳授的道理和知識(shí)才能得到尊重,全社會(huì)也才能形成崇尚學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

  “國(guó)將興,必貴師而重傅?!睕]有懲戒的教育是不完整的教育,沒有接受過懲罰的孩子不可能成長(zhǎng)為有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕O胂媵斞冈凇稄陌俨輬@到三味書屋》對(duì)“先生有一條戒尺”的念念不忘,再想想沈從文在回憶中對(duì)“自己把板凳搬到孔夫子牌位前,伏在上面受笞”的耿耿于懷。難道我們還不該走出霧里看花的道德迷局,把“教育懲戒權(quán)”賦予教師,讓他們,變得更有責(zé)任、更有擔(dān)當(dāng),更好地幫助我們的孩子修正自己的行為嗎?(李吉明)


文章關(guān)鍵詞:教育懲戒權(quán) 更高要求 更高期待 責(zé)編:張迪弛
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