受疫情影響，學(xué)生無法到校，教師難以授課。與此同時，線上教學(xué)迎來全新機遇。但在解決燃眉之急同時，也不可避免地引起“兵荒馬亂”：教師不擅長用直播平臺，屢出狀況；學(xué)生不適應(yīng)網(wǎng)課，聽課效率低下，如坐針氈，甚至需要家長“坐鎮(zhèn)陪讀”，影響復(fù)工后家長們的工作和生活。

線上教學(xué)中所暴露的種種弊病，反映出我國數(shù)字化教育存在的短板。目前國內(nèi)疫情尚未完全平息，長遠看來，線上教育的普及和推行還有很長的路要走，不妨在適應(yīng)環(huán)境需求、促使線上教育成為主流趨勢同時，將節(jié)奏放緩，先扎實基礎(chǔ)，再談普及。

在我國，城鎮(zhèn)地區(qū)和農(nóng)村貧困地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展狀況不同等因素，存在著不小的“數(shù)字鴻溝”，不同地區(qū)學(xué)生接受線上教學(xué)的效果差別甚大。自“停課不停學(xué)”在全國各地開展以來，西部某山區(qū)的孩子爬幾千米高山找網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)課等事件發(fā)生，正是線上教育所需基礎(chǔ)設(shè)施保障不到位、家校溝通欠缺的重要表現(xiàn)。

若要避免急功近利，一方面，要謹防在線上教育推廣執(zhí)行過程中與“停課不停學(xué)”政策初衷的偏離。社會上個別教育機構(gòu)以公益之名，行利益之實。部分學(xué)校以教學(xué)為名，行補課之實。疫情期間，中國教育的線上化轉(zhuǎn)變的確受到了快速催化，但也應(yīng)堅持推行的初衷，不與政策相悖，不與教育走偏。

另一方面，要始終明確線上教育的目標，線上教育鏈上的各個角色都應(yīng)各司其職。于校方而言，應(yīng)不僅局限于基礎(chǔ)布局與要求，更要落實到每個年級、每個班級、每位學(xué)生的情況，審時度勢，篩查教學(xué)平臺的正規(guī)性，確立高效的課程考核體系，確保學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；于教師而言，要帶領(lǐng)學(xué)生們逐步緊跟課程步伐，做好家校溝通的橋梁；于學(xué)生而言，更應(yīng)專心于學(xué)習(xí)，及時和老師保持溝通，主動反映困難，正確應(yīng)對特殊情況；于家長而言，積極配合，協(xié)調(diào)好工作和孩子課業(yè)輔導(dǎo)之間的關(guān)系。

臨難有靜氣，遇事有定力。中國互聯(lián)網(wǎng)基建成熟需要更多時間，線上教育的穩(wěn)固同樣需要各方協(xié)同、齊頭并進，才不會出現(xiàn)與政策初衷相偏離的進退兩難之境。我們相信，經(jīng)受疫情考驗之后的學(xué)子，依舊是國家棟梁、民族希望；在未來，線上教育所帶來的不僅僅是一時的方便與快捷，更會彰顯我國教育事業(yè)的自信與完善。（王玥）